传统的测试试题整齐划一，这样学生成绩分化明显，部分学生兴趣低下。为了改变这一现状，我采取了分层测试的方法。具体地，在章节中，我将试题分成A、B、C三组(其中A组为基础题，100分，必做;B组为提高题，20分，C组为拓展题，10分，选做)，让学生根据自己的学习情况自主选择试题解答。这样，基础差的学生也获得相对满意的成绩，感受到学习的快乐，找到自信;思维能力较强的学生也有了更大的发挥空间。此外，为了提高实效性，我还要求学生建立错题集，整理并订正测试中的错题，以作为阶段复习的材料。

□庞巍

所谓分层布置作业,就是根据学生认知水平的差异，布置难易不等的作业，使作业更具有针对性和实效性。具体，可以由教师精选或自行设计各种水平的数学作业题,以供学生自主选择;也可以要求学生借助参考书或上网查询等自行设作业，然后进行交流，这样既可以开阔学生思，拓宽学生知识面，又更具有针对性、差异性，如可以要求学业成绩较好的学生在题型、难度等方面有所突破，当然，这样的作业不宜过多，一天2～3题即可。

二、作业批改方法，提高作业的实效性

批改作业是数学教师的一项常规工作，对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学进度与方案等，都发挥着十分重要的作用。有效的作业批改方式，可以提高学生学习的积极性。所以优秀的数学老师会在实践中，善于借鉴，与时俱进，改进作业批改的一些做法，切切实实提高学生作业的实效性。

实践证明，合理、科学、更具针对性的作业布置、批阅方式，实实在在地减轻了学生的课业负担，提高了学生业的主动性和能动性;同时，学生的学习风气、学习信心、思维等有了长足的进步。这些尝试，大大提高了作业的实效，逐步提高了学生的学习成绩。(成县王磨学区)

四、测试评价方式，分层测试

一、满足不同层次学生的要求,分层布置作业

然而使用激励性评语切忌采用“好”、“很好”、“继续进步”诸如此类千篇一律的语言，这些话语用得过多会造成单调乏味，难以激发他们学习数学的兴趣，而根据他们的具体情况有针对性地运用不同的激励语言鼓励他们树立正确的学习态度，培养他们数学学习的兴趣。

实践表明，分层布置作业可以面向全体学生，让不同层次的学生都有发挥的空间，获得一定的成功感，增强他们的自信心;可以减轻学生做数学作业的心理负担，不再因为作业多、作业难而产生厌学情绪;可以增强学生的合作意识，学生经常一起探讨、交流B级题、C级题的解决方法，变“要我做”为“我要做”，在较小的压力下，轻松解决难题，思维能力得到较好的发展。

在多年的教学实践中，我发现通过激励性评语批改作业，可以引导学生对数学产生比较浓厚的学习兴趣。这是由于教师激励性评语能使学生得到充分的肯定和心理上的满足，相应地他们在数学学习中表现出轻松、愉快、乐观的良好情绪。

三、作业批改中应用激励性评语提高学生学习数学的兴趣

新课程标准提出:课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。因此,课堂教学中一个很重要的教学环节就是作业的设计。作业是学生掌握现有知识,形成能力的有效途径，为此，如何提高作业的实效性对于每一个教师来说，它成为摆在广大教师面前的现实课题。特别是每一个学生学习知识的个性差异,分层次设计作业就显得尤为重要。激发每个学生的求知欲,提高他们的学习兴趣，最终使他们把知识形成自己分析问题、解决问题的能力。为实现这一目的,本人在这一方面做了一些探索。